1學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有明確的定義。我國(guó)學(xué)者潭頂良認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和⑴。而國(guó)外研究者對(duì)此定義眾多，其中有代表性的是鄧恩夫婦(RitaDunn & KennethDunn)、帕斯克（Pask)以及瑞德（Reid)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義。
(1)鄧恩夫婦（Rita Dunn & Kenneth Dunn www.ukthesis.org)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在注意力集中的情況下為記住或者留學(xué)生essay掌握新的或是難的知識(shí)或技能時(shí)所使用的學(xué)習(xí)方式。
(2)帕斯克（Pask)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某種特殊的學(xué)習(xí)策略的采用所表現(xiàn)出來(lái)的偏愛(ài)傾向。
(3)瑞德（Reid)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息、掌握新技能的方式，而且這種方式不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生很大的變化。雖然各學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義不盡相同，但根據(jù)以上代表性的定義，我們可以得出國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的三點(diǎn)共識(shí)：
（1)學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者喜歡或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式；
（2)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性；
（3)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)性。

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素，目前學(xué)術(shù)界比較權(quán)威的有三種：
（1)鄧恩夫婦（RitaDunn & Kenne Duim, 1975年）提出的環(huán)情、情感、社會(huì)、生理及心理五大類(lèi)二十七個(gè)要素;
(2)凱夫（Keefe，1979年）提出的認(rèn)知、情感、生理三大類(lèi)三十二個(gè)要素
(3)我們國(guó)內(nèi)方面，在前兩者的基礎(chǔ)上，譚頂良先生（1993年）把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為生理、心理、社會(huì)性三大類(lèi)二十三個(gè)要素。

2關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查

2.1調(diào)查對(duì)象及方法
本次調(diào)查一共進(jìn)行了兩次。第一次預(yù)測(cè)樣本的調(diào)查選取了華中師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院中高級(jí)班的十三名韓國(guó)留學(xué)生，釆用的是初次設(shè)計(jì)的《有關(guān)韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)初次調(diào)查的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行總體預(yù)測(cè)的同時(shí)，參考韓國(guó)常用的問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行重寫(xiě)編排及改寫(xiě)，然后進(jìn)行了第二次調(diào)查，即本文行文的依據(jù)。第二次調(diào)查對(duì)象是武漢在讀韓國(guó)留學(xué)生50名，并沒(méi)有限定學(xué)生所在的學(xué)校。最終收到問(wèn)卷五十份，其中有效問(wèn)卷47份。其中，調(diào)查對(duì)象母語(yǔ)均為韓國(guó)語(yǔ)。有效樣本的其他情況統(tǒng)計(jì)如下表如示：

2.1.2研究方法
本文的研究采用以定量研究為主，定量研究與定性研究結(jié)合的方法，盡量克服研究方法單一所帶來(lái)的片面性。研究方法具體有如下幾種：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
(1)問(wèn)卷調(diào)查法。這是本文的最重要的研究方法之一。本文的結(jié)果依據(jù)主要來(lái)源于通過(guò)此方法收集的數(shù)據(jù)。該方法也是掌握調(diào)查對(duì)象情況的最直接的方法。問(wèn)卷的內(nèi)容基于中外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)根據(jù)韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷的形式大至題型，小至選項(xiàng)的分類(lèi)均參照韓國(guó)最常見(jiàn)的問(wèn)卷形式設(shè)計(jì)，盡量避免因形式不適而給調(diào)查對(duì)象帶來(lái)的負(fù)面影響（詳見(jiàn)附錄1、附錄2)。
(2)文獻(xiàn)法。該研究方法是本文的基礎(chǔ)，也是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的依據(jù)。通過(guò)華中師范大學(xué)語(yǔ)言研究中心資料室的文獻(xiàn)資料、華中師范大學(xué)圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)資源，大量閱讀有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論，為dissertation的寫(xiě)作提供了強(qiáng)大的理論支持。
(3)課堂觀察法。筆者于2011年9月在華中師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院教授中級(jí)一班的閱讀課一學(xué)期，在教授的過(guò)程中對(duì)班上三名韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察并于2010年9月開(kāi)始的在華中師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院初級(jí)班及中級(jí)班一年多的聽(tīng)課時(shí)間里，對(duì)韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行觀察，這是對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別的最有效的方法之一。
(4)個(gè)案研究法。筆者分別于2010年9月至2011年6月及2011年3月至2012年1月輔導(dǎo)華中師范大學(xué)韓國(guó)留學(xué)生黃嘉熙（女）及嚴(yán)幵成（男）。根據(jù)觀察記錄，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行驗(yàn)證的同時(shí)，針對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的一些教學(xué)策略的實(shí)用性也得到了 一定的驗(yàn)證。

2.2調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

2.2.1問(wèn)卷的主要內(nèi)容
最初的問(wèn)卷設(shè)計(jì)是以譚頂良先生（1993)《學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測(cè)定》中的學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素為藍(lán)本設(shè)計(jì)的，力求盡可能全面地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但是實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，要做到全面是不可能的。根據(jù)譚頂良先生1993年發(fā)表的《學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測(cè)定》一文，學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素大大小小有23個(gè)，具體的內(nèi)容在本文的前一章中己有詳細(xì)闡述。這23個(gè)要素?zé)o法全部調(diào)查的原因有如下幾點(diǎn)：
要素過(guò)多，要在一份調(diào)查問(wèn)卷上完成，只會(huì)導(dǎo)致題量過(guò)多，極有可能引起調(diào)查對(duì)象的不耐煩，從而導(dǎo)致問(wèn)卷結(jié)果的可靠性大幅度降低。
有些要素?zé)o法用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，可控性不是很強(qiáng)，所以不予考慮。比如說(shuō)生理要素中的光線和溫度這兩個(gè)因素，要通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生具體喜歡亮度多少或者溫度幾度是不可能的。
有些要素?zé)o法用三兩道選擇題就調(diào)查出來(lái)，因而也不在問(wèn)卷上體現(xiàn)。這部分要素要通過(guò)單獨(dú)測(cè)量才能知道結(jié)果的，比如心理要素下類(lèi)認(rèn)知中的辨別型及窄歸類(lèi)或?qū)挌w類(lèi)、分析和綜合以及心理要素下類(lèi)情感要素中的抱負(fù)水準(zhǔn)及焦慮水平等。
有些要素之間聯(lián)系較為緊密，可以找到共同的表現(xiàn)，因而雖然沒(méi)有單獨(dú)就這些要素出題，但是根據(jù)前面要素的調(diào)查題也可得出結(jié)論。比如說(shuō)心理要素下類(lèi)意動(dòng)要素中的言語(yǔ)表達(dá)及冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎都與其是沖動(dòng)型還是沉思型有很大的關(guān)系，而其類(lèi)中的動(dòng)手操作這一要素與動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型兩個(gè)類(lèi)別也有很大的關(guān)系。這三組要素中，均是可以從后者結(jié)論中得出前者的結(jié)果，因而也沒(méi)有在閱卷中對(duì)前者進(jìn)行單獨(dú)調(diào)查。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2 關(guān)于韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查......................................... 14-21
    2.1 調(diào)查對(duì)象及方法......................................... 14-15
        2.1.1 調(diào)查對(duì)象 .........................................14-15
        2.1.2 研究方法......................................... 15
    2.2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) .........................................15-18
        2.2.1 問(wèn)卷的主要內(nèi)容 .........................................15-16
        2.2.2 問(wèn)卷的組成 .........................................16-17
        2.2.3 問(wèn)卷的翻譯......................................... 17-18
    2.3 調(diào)查的實(shí)施......................................... 18-19
        2.3.1 初次調(diào)查......................................... 18
        2.3.2 問(wèn)卷的修改 .........................................18-19
        2.3.3 最終調(diào)查實(shí)施......................................... 19
    2.4 數(shù)據(jù)處理......................................... 19-21
3 結(jié)果分析與討論......................................... 21-51
    3.1 韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向......................................... 21-31
    3.2韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異......................................... 31-51
4. 結(jié)果及建議 .........................................51-59
    4.1 基于調(diào)查結(jié)果的教學(xué)建議......................................... 51-58
4.2 研究中的不足......................................... 58-59

結(jié)論

教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要由易到難，無(wú)關(guān)信息要盡量少給。因?yàn)轫n國(guó)留學(xué)生在信息處理上是繼時(shí)加工者，給予他們太多信息會(huì)增加教學(xué)任務(wù)的難度。而教材由易到難呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也是為了盡量排除無(wú)關(guān)信息給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的麻煩。前面我們關(guān)于教材喜好的調(diào)查中也已經(jīng)說(shuō)明調(diào)查結(jié)果顯示韓國(guó)留學(xué)生首先關(guān)注教材在使用時(shí)間及使用目的上的明確化，同樣的，教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單明了及目的性強(qiáng)，相信也會(huì)受到學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。
對(duì)視覺(jué)通道的偏愛(ài)，韓國(guó)留學(xué)生對(duì)四個(gè)感覺(jué)通道都喜歡，但最喜歡的是觸、動(dòng)兩感覺(jué)通道，因而教材的內(nèi)容一定要貼合學(xué)生的實(shí)際，要讓他們盡可能多地能夠?qū)W以致用；而教材內(nèi)部盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)通道進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的訓(xùn)練。
于人力、物力、時(shí)間及個(gè)人能力等各方面的限制，本研究還有很多不足之處。一是無(wú)法對(duì)全國(guó)各地的韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，而只對(duì)武漢市的50名韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查；二是調(diào)查的內(nèi)容只是學(xué)習(xí)風(fēng)格二十三個(gè)要素中的十五個(gè)，因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有極其完整地調(diào)查其學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些原因在本文中第三章中有詳細(xì)闡述，這里筆者也就不多提及了；三是對(duì)于學(xué)習(xí)者的分類(lèi)，其實(shí)還有例如是否會(huì)第二外語(yǔ)及職業(yè)的不同等等，由于各方面的限制，筆者也無(wú)法對(duì)這些不同的個(gè)體類(lèi)別的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行分析研究；四是根據(jù)其學(xué)習(xí)風(fēng)格所提的教學(xué)建議，除了調(diào)查中所涉及的四個(gè)有客觀的結(jié)果依據(jù)之外，其他的建議都只是根據(jù)韓國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格而提出，并沒(méi)有得到客觀認(rèn)證。僅管有這些不足，但筆者仍然希望借此dissertation將自己所調(diào)查和觀察的韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格盡可能客觀地描述出來(lái)的同時(shí)，結(jié)合所學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得理論與自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為面對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)提出一些有效的建議，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的推廣做出一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#