一、研究現(xiàn)狀與問題的提出


通常大學(xué)英語閱讀課堂都是教師布置學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成一定量的課文閱讀和習題，然后核對答案，接著講解重點詞匯和難點句型，輔之以快速閱讀等技巧和策略。其優(yōu)點是便于檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高閱讀技巧和詞語、句型的理解能力; 其缺點是時間有限、數(shù)量有限、能力的培養(yǎng)也有限。有學(xué)者開始對有著相對無限時間的課外閱讀開展研究，有的對學(xué)生的課外閱讀習慣進行調(diào)查研究［1］，有對課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和分析［2］，也有專門針對英語專業(yè)新生英語課外閱讀進行問卷調(diào)查和研究的［3］。各類調(diào)查和分析得出的結(jié)論較一致: 相當部分的學(xué)生早已意識到課外閱讀的重要性，但都存在時間利用有限、自覺性和計劃性缺乏、適合自己的閱讀材料不多、閱讀方法和策略有待提升等問題。學(xué)者們相繼提出的對策也有很大程度上的相似性: 強調(diào)教師指導(dǎo)的重要性，必須運用各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，要加強閱讀策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，甚至有青年學(xué)者直接提出了應(yīng)當將課外閱讀納入英語閱讀體系［4］，并提出了各種手段和策略，如教師提供參考資料、課堂討論、課后寫作和進行有效地教學(xué)管理等。 http://ukthesis.org/jyx   為了探索行之有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的途徑和方法，幫助學(xué)生充分有效地利用課余時間，在大學(xué)生涯中學(xué)有所成，基于前人的研究，“英語閱讀教學(xué)改革試驗”的課題也隨之提出。試驗將“采取抽樣方法，從總體中抽取部分個體作為研究樣本，并應(yīng)用參數(shù)估計或者假設(shè)檢驗等統(tǒng)計方法，對樣本的試驗或科學(xué)研究結(jié)果來推論總體特征。”［5］該課題計劃研究的時間為 1 年，研究的對象是英語專業(yè) 8個平行班的學(xué)生，共計 309 人。試驗對象為其中兩個班的學(xué)生，共計 76 人。試驗時間從大學(xué)二年級第二期起到三年級第一期止，為期 1 年。其余 6 個同年級的平行班為試驗對比班級。［6］


二、試驗第一期內(nèi)容設(shè)計


Flahive 和 Bailey［7］通過問卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)消遣性閱讀的數(shù)量與閱讀能力成正比。國外專家對課外閱讀( Reading Outside Classroom) 提出的相關(guān)的建議是“At higher levels you can bring copies of articlesyou have selected from magazines，and let learnerschoose one to read at home． ”［8］基于此類研究成果和建議，閱讀教學(xué)改革試驗采取從易到難，從有限范圍到無限范圍的方法，課題第一期選用統(tǒng)一訂購的閱讀材料《英語短篇小說選》，書中有幾十篇體裁不同的文章。先將試驗班的學(xué)生按照自愿組合的原則分成若干組，每組 3 － 5 人，各組根據(jù)興趣愛好從該教材中選取一篇小說，在任課教師處備案。每個班的所有小組集體抽簽決定日后做 presentation 的順序。任課教師將各組所選文章及抽簽的序號公布給全班。班上的全體同學(xué)根據(jù)該序號進行統(tǒng)一相關(guān)的預(yù)習。試驗階段第一個學(xué)期的前幾次課由任課教師負責講解小說的要素分析，小說的基本寫作理論知識，并告訴學(xué)生檢索有關(guān)文獻的途徑和方法，總體上起到閱讀方法的引導(dǎo)作用。負責每次做 presentation 的小組內(nèi)部自行進行分工，所涉及的準備工作包括收集文章作者的生平、文章的背景知識、文章中涉及的文學(xué)理論知識如寫作手法和寫作流派、文章的結(jié)構(gòu)分析等，分別由小組內(nèi)不同的同學(xué)承擔一部分或者幾部分、或者由幾個同學(xué)共同承擔某部分。圖 1每堂課 80 分鐘，由負責該篇文章的小組按照分工合作的原則進行陳述，陳述者、任課教師及其他同學(xué)在教室里所處的位置如圖 1 所示。任課教師負責對陳述者的講解進行評價、評分，評分的結(jié)果作為平時成績的依據(jù)。陳述者在課堂上的作用類似于演講者，需對自己負責，對評委負責，對聽眾負責，并可以在陳述的過程中根據(jù)實際情況向聽眾提問，也可以根據(jù)文章的性質(zhì)設(shè)計游戲、角色表演等創(chuàng)造性的活動，調(diào)動聽眾的積極性以活躍課堂氣氛。聽眾可以回答問題，質(zhì)疑陳述者的觀點，參與角色表演，評價陳述者的表現(xiàn)，也可以提出問題，陳述者應(yīng)當就所提問題進行解答，實在有困難的由任課教師補充解答。聽眾參與的次數(shù)和表現(xiàn)由任課教師記錄在案，也作為評定平時成績的依據(jù)。平時成績由陳述、參與、出勤三部分組成。學(xué)期末由每個學(xué)生提交一份讀書報告作為評定期末成績的依據(jù)。為檢測本次試驗的效果，期末時制定調(diào)查問卷，調(diào)查的內(nèi)容包括試驗前后課外閱讀時間的變化、動因變化、閱讀材料類別的變化、閱讀方式的變化、閱讀過程中掌握的知識和技能在試驗前后的變化以及經(jīng)閱讀而改變的元素在試驗前后的變化等 6 項。#p#分頁標題#e#


三、試驗結(jié)果與分析


本次調(diào)查問卷發(fā)出 76 份，共收回 71 份，其中 1份個別項目填寫無效，2 份未填寫完整，填寫完整有效的調(diào)查問卷共計 68 份。調(diào)查問卷的 6 項內(nèi)容統(tǒng)計如下 :1． 71 名學(xué)生閱讀時間在試驗前后的差異統(tǒng)計4 名同學(xué)表示閱讀時間減少，每人減少的時量從 0． 5 小時到 2． 5 小時不等，占總?cè)藬?shù)的 5． 88 %; 3名學(xué)生表明無變化，占總有效人數(shù)的 4． 4 %; 64 名學(xué)生閱讀時間增加，占總有效人數(shù)的 94． 12 %，每人增加的時量從 0． 5 小時到 9 小時不等，平均每人增加的閱讀時間為 2． 4 小時/周。2． 71 名學(xué)生的閱讀動因試驗前后變化統(tǒng)計調(diào)查問卷中設(shè)計的 5 種閱讀動因包括完成教師布置的任務(wù)、出于興趣、為了自學(xué)、通過考試、獲取證書。24 人表明試驗前后的閱讀動因完全無變化，占總有效人數(shù)的 33． 8 %; 27 人表明試驗后的閱讀動因主要轉(zhuǎn)為自學(xué)，占總有效人數(shù)的 38 %; 7 人表明試驗后主要出于興趣進行課外閱讀，占總有效人數(shù)的 9． 8 %; 6 人表明試驗后主要是為了完成教師布置的任務(wù)而進行自學(xué)，占總有效人數(shù)的 8． 4 %。3． 71 名學(xué)生的閱讀材料類別試驗前后變化統(tǒng)計調(diào)查問卷中設(shè)計的 5 種閱讀材料類別包括短篇小說、報紙、閱讀教材中的文章、雜志以及其他閱讀材料。21 人表明試驗前后閱讀材料的類別沒有變化，占總有效人數(shù)的 29． 6 %; 有 37 人表明試驗后閱讀材料的類別比試驗前增加了，占總有效人數(shù)的52 % ; 8 人表明試驗后的閱讀材料類別比試驗前減少，占總有效人數(shù)的 11． 2 %; 5 人試驗前后的閱讀類別發(fā)生變化，占總有效人數(shù)的 7 %。4． 71 名學(xué)生的閱讀方式試驗前后變化統(tǒng)計調(diào)查問卷中設(shè)計的 4 種閱讀方式包括獨自閱讀、與他人討論、僅限于閱讀文章本身、同時閱讀文章和文章的背景知識及相關(guān)評論。42 人表明試驗后的閱讀方式更加多樣化，占總有效人數(shù)的 59 %;19 人表明試驗前后閱讀方式發(fā)生變化，占總有效人數(shù)的 26． 8 %; 10 人表明試驗前后閱讀方式?jīng)]有發(fā)生變化，占總有效人數(shù)的 14 %。5． 71 名學(xué)生閱讀過程中掌握的知識和技能試驗前后變化統(tǒng)計調(diào)查問卷中設(shè)計的 7 種閱讀過程中掌握的知識和技能包括文章的中心思想、新詞、有用的表達、如何收集信息、如何發(fā)表評論、如何與他人合作以及如何表達讀后感。62 人表明試驗后閱讀過程中掌握的知識和技能顯著增加，占總有效人數(shù)的 87． 3 %; 7人表示試驗后閱讀過程中掌握的知識和技能側(cè)重點發(fā)生變化，占總有效人數(shù)的 9． 8 %; 1 人表明無變化，占總有效人數(shù)的 1． 4 %; 1 人表明試驗后閱讀過程中掌握的知識和技能減少，占總有效人數(shù)的1． 4 % 。( 六) 71 名學(xué)生經(jīng)閱讀而改變的元素試驗前后變化統(tǒng)計調(diào)查問卷中設(shè)計的 6 種經(jīng)閱讀而改變的元素包括態(tài)度、詞匯量、知識、閱讀習慣、閱讀動力、閱讀效果。57 人表明試驗后經(jīng)閱讀改變的元素顯著增加，占總有效人數(shù)的 80． 3 %; 6 人表明試驗后有變化，占總有效人數(shù)的 8． 5 %; 2 人表明有減少，占總有效人數(shù)的 2． 8 %; 6 人表明完全無變化，占總有效人數(shù)的 8． 5 %。#p#分頁標題#e#


四、第一期試驗的成效與問題綜述


第一期試驗后，試驗對象提出了改進的建議。包括希望教師事先進行學(xué)習方法導(dǎo)引、相關(guān)理論知識的導(dǎo)學(xué)、做出相關(guān)的補充并引導(dǎo)學(xué)生深度理解和掌握所讀內(nèi)容并提出建設(shè)性的意見; 學(xué)生應(yīng)在參考他人觀點的基礎(chǔ)上深入討論后提出自己的見解; 討論內(nèi)容應(yīng)當更加微觀化; 增加課堂、閱讀內(nèi)容的趣味性和閱讀途徑的多樣化; 提出了學(xué)生展示形式的多樣化和兩組對比分析的必要性; 全班參與的必要性;閱讀后撰寫書面讀書報告的必要性等。本期試驗對學(xué)生的課外閱讀起到了一定的刺激性作用，使相當一部分學(xué)生在閱讀時間、閱讀材料類別、閱讀方式、閱讀動因等方面已經(jīng)發(fā)生了改變，閱讀技能等方面也有所提高。此外，試驗的課外閱讀相對于傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀的差異也初步顯現(xiàn)出來了，主要體現(xiàn)在 7 個方面:比較項目 課內(nèi)閱讀 課外閱讀1 閱讀材料 定選 自選2 趣味性 未定 較強3 側(cè)重點 詞匯，語法，解題速度 文化背景，故事情節(jié)4 學(xué)習模式 教師講評 自學(xué)5 時間分配 集中，有限 分散，無限6 整體性 強 弱7 學(xué)習目的 應(yīng)試 拓展知識面，提高能力再者，通過教師的觀察，學(xué)生在以下 5 個方面的進展也是非常明顯的:第一、能夠抓住閱讀的重點和難點，并善于從眾多的材料中篩選相關(guān)的信息;第二、課件的制作更加精細;第三、口頭表達更加流暢;第四、團隊分工合作良好，配合默契，表現(xiàn)大方得體;第五、能夠主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習中出現(xiàn)的問題，并產(chǎn)生求解的動力。但也存在某些方面的不足，除了試驗對象提出的需要改進的方面之外，還有教師觀察后總結(jié)的不足，比如學(xué)生做陳述時課件上語法錯誤較多，學(xué)生表述不規(guī)范、語法錯誤較多，記錄筆記的速度較慢，跟不上陳述者的速度等，由此反映了學(xué)生語言表達能力急需提高。


五、試驗第二期內(nèi)容設(shè)計


基于第一期試驗的總結(jié)，第二期試驗的內(nèi)容設(shè)計也相應(yīng)地作出調(diào)整。總體原則改為: 試驗的閱讀材料由相對指定改為較大程度的自選; 課堂上的教學(xué)改為由教師導(dǎo)引在先、學(xué)生仿效在后的方式進行;由口頭點評改為書面點評; 由閱讀為主改為讀寫結(jié)合。對于陳述者在課堂上展示的課件，由教師事先示范如何做筆記，如何進行點評。要求學(xué)生對陳述者的內(nèi)容當堂記錄筆記并進行書面評價，課后將筆記上交給教師評閱。筆記記錄的方式按照左邊記錄陳述內(nèi)容，右邊記錄點評的格式進行。如圖 2 所示:Unit oneContents Comment1234…1234…圖 2學(xué)習方式依然采用學(xué)生自由組合后在任課教師處預(yù)先備案的方式開展，便于全班同學(xué)預(yù)習。閱讀材料可以不限范圍自選，凡是自選文章的同學(xué)需要事先提前兩周將閱讀材料的內(nèi)容發(fā)給全班同學(xué)和老師。具體的操作程序如下:第一、要求每組選一篇 1000 字左右的文章，在課外自行閱讀后撰寫 reading report，課堂上相互交換后在教師的引導(dǎo)下批改。第二、教師引導(dǎo)學(xué)生指出錯誤。錯誤的類型由任課教師在第一次課上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出: 包括單詞拼寫錯誤、詞性搭配錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、句子銜接錯誤、連貫錯誤、代詞指代不明、引導(dǎo)詞用錯等。第三、引導(dǎo)學(xué)生進行美句賞析。在學(xué)生更改讀書報告后，分別欣賞兩篇原文中的美麗句子，引導(dǎo)學(xué)生背誦 、朗讀、熟讀、仿寫等，培養(yǎng)語感，提高表達能力。#p#分頁標題#e#


六、試驗第二期結(jié)果與分析


第二期試驗采取舉行閱讀大賽的方式檢測試驗結(jié)果。大賽使用的閱讀材料選自英語專業(yè)八級考試全真模擬試題中的 4 篇閱讀文章，難度相當于大學(xué)英語專業(yè)四年級第二期的水平。參賽者為試驗對象及對比班的學(xué)生，也即大學(xué)英語專業(yè)三年級第一期的學(xué)生。     試驗對象及對比班的學(xué)生共計 309 人，實際參賽人數(shù)為 231 人，超過 75 %。參賽人數(shù)中及格人數(shù)為 98 人，各班的平均及格率為 42． 42 %。非試驗班的有效參賽人數(shù)比率為 74． 757 %，平均及格率為38． 06 % 。兩個試驗班人數(shù)共 76 人，全部參賽。其中 39 人及格，平均及格率為 51． 32 %。以上數(shù)據(jù)顯示: 試驗班的平均及格率高出各班平均及格率 8． 9個百分點，高出非試驗班的平均及格率 13． 25 個百分點。


七、總結(jié)


綜合本試驗的第一、二期的檢測結(jié)果，說明在教師適度引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課外的時間進行閱讀，http://ukthesis.org/    從閱讀、欣賞、分享、評論和寫作等多個角度進行訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習習慣，也提高了學(xué)習能力，并取得了較明顯的試驗效果。