本文是一篇教育學碩士論文，筆者認為通過查找文獻和其他班主任交流等方式，獲得初任班主任建立威信的對策。首先，學校和教育主管部門應該為初任班主任建立威信提供相應的幫助和輔助條件。其次，初任班主任自己要提升各項相關能力，提高自己調控把握自身情感的能力，加強知識素養儲備，建立正確的師生關系，強化立德樹人意識等。

1緒論

1.1問題提出

1.1.1班主任在班級事務中的重要性

學校是一個大集體，它由一個個班集體組成。班集體的靈魂人物即班主任。班主任是班級各項活動的引領人、領導人和組織策劃者，是家校溝通的橋梁，其他任課老師組織教育教學的輔助者和協調人。中學生大部分都在良好行為習慣和學習習慣的養成上還是存在問題。尤其是后進生秩序感、規則意識、責任意識等要比同期升入高中的同學顯得薄弱很多。這些學生又因為受家庭、社會、網絡等復雜外部環境的影響。因此，班主任在面對這群學生時會出現很多的意料之外的情況。面對這些復雜的情況就需要班主任優化完善自己工作，這樣才能對學生身心健康發展產生良好的促進作用。班主任優化完善自己工作的重要一環就是提高班主任自己的威信。

1.1.2初任班主任威信建立的重要性

威信，是一種可以在交往中作用于人的心理，影響和改變他人行為的能力。威信是“無言的召喚，無聲的命令”。然而，威信既不是自封的，也不是別人捧起來的，而是靠自己的一言一行，一點一滴澆鑄起來的。班主任的威信是班主任在日常工作中影響改變學生心理和行為的能力。它使班主任在學生群體中享有威望、聲譽。受到學生尊敬、愛戴和信任。從而對學生言行產生無言的影響。有威信的班主任會對學生產生自然而然的感召力，使學生心悅誠服地接受他的指導。在相同的教育環境和同樣的學生中間，擁有這種無形的力量的班主任顯然班級管理效果更加有效。而對于初任班主任而言，這一點比一些多年從事班主任工作的班主任顯得更加重要。畢竟初任班主任初出茅廬，還沒有完全完成從學生到班主任的角色轉換，抱著交朋友的態度來管理班級，對于學生的小錯誤缺乏警惕性，或者在第一次班會上顯得露怯等等，這些都有可能讓學生不夠配合新任班主任的工作。從而使班級管理一團糟。

1.2概念界定 

1.2.1概念界定

（1）威信

威信是社會群體中存在的一種客觀的心理現象，即威望和信譽，它能使人對其信服。具有威信的人會對他人產生影響力、號召力和約束力。班主任威信是指班主任憑借它的學識、品格、人格以及出色的個人能力而在學生或者學生家長心理上收到尊敬、贊揚和信任。班主任威信的存在是學校教育的要求，同時也是學生的需要。

就威信與權威二者關系而言，班主任威信并不是班主任權威，班主任權威包含班主任威信，只有將班主任威信建立在社會文化制度傳統所賦予的班主任權力的基礎之上，班主任才能獲得實質的權威，增強其教育影響力。

（2）初任班主任

novice teacher,new teacher’beginning teacher 等，是英文文獻中未適應勝任教學工作的教師的稱呼。一般是指已經入讀了師范教育課程的師范生，以及入職頭幾年(最多可長達 5年)，尚未完全適應、勝任教學工作的教師。關于初任班主任的概念現在并沒有定論，一般認為是初任班主任也是指剛入職班主任工作1-3年，尚未適應班主任工作的初任班主任。

2初任班主任威信建立現狀及存在的問題

2.1初任班主任威信建立現狀訪談

查閱相關研究成果，借鑒其他學者的基礎上，編制相關訪談提綱。此訪談重在了解初任班主任威信建立現狀，整理實際情境中影響班主任威信的因素。

2.1.1訪談對象

此次訪談我們主要選取一名校長、三名非初任班主任、三名初任班主任和這三個初任班主任名下三個班級隨機六名學生參與此次訪談。選取校長及相關學生是想多角度從客觀上了解初任班主任威信建立的情況。對初任班主任的訪談則是想從他們自身進行分析。對非初任班主任進行訪談是想比較初任班主任和非初任班主任在威信建立上的區別。了解威信建立的因素。

2.1.2訪談內容

（1）對A學校校長的訪談

對校長訪談重在了解學校班主任總體情況及初任班主任威信樹立情況，訪談情況如下：

問：咱們學校教師大約有多少人？班主任有多少人？

校長：咱們學校教師一共 73人，班級40個，班主任42人，其中有3年以上帶班經歷的有 23人。3年以下帶班經歷的 19人。初任班主任在班主任比例還是相當大的。

問：咱們學校新非初任班主任以哪些學科為主？

校長：你也看到咱學校班主任主要還是由體育老師，音樂老師，舞蹈老師，汽修老師，鐵路服務老師這些副科老師或者專業課老師擔任。一是公共課教師課時量大，教師自己也不愿申請。二是副科老師課時量不多，工資會低，班主任津貼可以給大家平衡一下。也是學校給大家創造條件，多勞多得。

問：您認為初任班主任的身上有哪些優缺點

校長：初任班主任一般熱情高，對工作充滿積極性，受教育程度相對較高。遇事也能主動請教。平時跟學生交流比較多，關心關愛學生。比較愿意把自己時間花在學生身上。就是遇事要多變通。

2.2初任班主任威信建立相關現狀問卷調查

2.2.1問卷的編制

在對校領導和相關班主任訪談的的基礎上，參考《中小學教師培訓課程指導標準 （班級管理）》《中小學教師職業道德規范》等相關文獻，編制初任班主任威信建立相關現狀調查問卷。初任班主任問卷主要從威信的影響因素知識、能力、品格、感情、師生關系五個維度進行編寫。

2.2.2問卷投放

問卷主要采用問卷星電子問卷，投放對象為A學校相關初任班主任19人。共發出19份問卷，回收問卷19份，有效問卷19份。有效回收率為100%。

2.2.3問卷分析

（1）初任班主任基本情況分析

首先統計19份有效問卷中初任班主任的基本信息，即附件二中問題1到問題11，根據調查繪制如下初任班主任基本信息統計：

3 初任班主任建立威信過程中出現問題原因分析 .......................... 30

3.1 初任班主任對建立威信認識不足 ........................... 30

3.2 初任班主任相關能力水平不足 ...................... 31

3.3 初任班主任在調動把握自身情感時也缺乏良好表現 ................ 32

4 初任班主任建立威信的對策 ............................. 35

4.1 學校和教育主管部門提供相應的幫助和輔助條件 .................... 35

4.2 提升初任班主任各項相關能力 .......................... 36

4.3 提高初任班主任調控把握自身情感的能力 ................. 37

5 結論與不足................................. 45

4初任班主任建立威信的對策

4.1學校和教育主管部門提供相應的幫助和輔助條件

學校應提高班主任待遇，以完成對班主任選拔標準的升級。現在很多的班主任給的津貼極其微薄。造成很多有能力的班主任不愿意主動參與班主任工作。學校就不得不讓很多年輕的缺少經驗的老師做班主任。因為收入較低，有些班主任完全得過且過，沒有工作的主動積極性。想著大不了不干班主任，自己還能省些事。在這種境況下，就談不上對班主任的選拔。提高待遇，提高選拔標準，會帶來班主任整體素養和能力的提升。也會讓初任班主任積極主動提高自身能力，以滿足工作要求。在這個過程中，不知不覺初任班主任就會慢慢建立起自己的威信。

學校和教育主管部門也應加大對初任班主任的培養力度和表彰力度，尤其是私立學校。通過培訓幫助班主任樹立正確的威信觀。老師們經常在教學難以推進時，還可以參加教研活動來獲取經驗。但是班主任除了班主任技能大賽這樣的大賽外，很少有專門的交流活動。而且很少有專門的培訓課程告訴班主任如何成為一名優秀的班主任；如何提升自己的能力；如何建立自己的威信。這是現在學校和教育主管部門應該發思的。還有初任班主任在班主任大賽時，由于經驗不足，很難拿到比較理想的成績。因此應該優化評判機制，對初任班主任的表彰活動應該單獨列出。不應過于功利化評價班主任。這樣初任班主任也能提高班主任對自己工作的熱情，提升初任班主任的職業成就感。初任班主任就會對自己的班主任工作充滿信心。這樣也會為初任班主任建立威信提供內在條件的保證。

5結論與不足

班主任在班級管理中處于重要地位，他天然就從職位中獲得一定的制度權威，這是影響威信建立的權力性因素。既然是天然的就沒有太大研究的必要。筆者今天重在研究班主任威信建立過程中的非權力因素。通過研究發現班主任的威信不是自封的，是在管理班級中逐步建立的。初任班主任需要在轉變自己的認識、提升自身能力、加強自身知識素養等方面不斷要求自己，充實自己。使自己能以更加專業的形象站在學生面前，幫助學生成長和學習，建立良好師生關系，從而促進威信的建立。

初任班主任大多剛剛跨出學校大門，這時候既要面對身份角色的轉變，又要熟悉適應新的工作環境，還需要對自己的學生加深了解，中職學生自制力差，心理上很多很脆弱，學習動力不足。這對初任班主任來說無疑充滿挑戰。但對建立威信來說又極其重要。因此初任班主任要更加深入了解學生，全面評價學生，不唯分數論，關愛學生。不斷總結反思教育實踐，發揚自己的積極精神，促進自己專業成長。以更好面貌成為學生得到榜樣，為自己建立起威信。

本研究采用訪談調查問卷獲取研究所需的初任班主任建立威信的現狀，在分析現狀數據的過程中發現問題，并對各個問題提出相應的建立威信的對策。這種研究更多是初任班主任威信建立自身方面因素的研究，對社會、家庭、學校等影響威信建立的因素只是淺淺涉及到并未過多展開研究。希望能在未來在條件充足，筆者能力提升的基礎上，繼續深化對這一話題的研究。

參考文獻（略）