本文是一篇教育學碩士論文，本研究采用文獻研究法問卷調查法、訪談法和個案研究法,對湖南省雙峰縣H鎮S中學進行個案調研，發現S中學的勞動教育課程實施存在以下問題：S中學勞動教育課程項目開發存在項目單一、勞動價值的引領和勞動精神的培育關注度不高。

1.引言

1.1 選題緣由

1.1.1 中小學落實勞動教育的迫切性與重要性

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調：“勞動教育是我國國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”。習近平總書記強調了勞動教育的重要性并提出將勞動教育納入國民教育。中共中央國務院下發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），文件指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，把勞動教育納入人才培養的全過程”[1] 。2020年7月，教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），文件明確了勞動教育的總體目標、具體課程內容及其實施方法，并制定了詳盡的標準。其中，特別強調了勞動教育途徑的多樣化，需兼顧課內與課外的有機結合。在課程體系上，要求各學校必須開設勞動教育必修課程，同時，在課外及校外活動中，也應積極安排勞動實踐活動，以確保學生能在不同場景下深入體驗勞動的價值與意義。

對于中小學生的勞動時間安排，《綱要》亦給出了具體的指導意見：小學1年級和2年級的學生在每個星期的家庭生活及課外活動中的勞動時間應大于2個小時，而其他年級的學生則需達到3小時以上，旨在通過持續的勞動實踐，培養學生的勞動觀念、勞動技能和勞動習慣?！毒V要》下發后，全國各地各級各類學校紛紛開展勞動教育，積極地進行著勞動教育課程的建設與實踐，按照《綱要》的指示，農村初中可適當走向社會、參與集中勞動，農村地區則可使用相應的土地、農田、山林及草場等作為學農實踐基地[2]。

1.2 研究目的與意義 

1.2.1 研究目的

在當今社會，隨著教育改革的不斷深入，農村教育作為教育體系中的重要一環，其全面發展與提升日益受到社會各界的廣泛關注。本文旨在深入剖析農村初中勞動教育課程的實施現狀，探討其面臨的挑戰與機遇，并提出相應的優化建議，以期為農村教育的全面振興貢獻一份力量，研究中選取湖南省雙峰縣H鎮S中學作為樣本單位，對其勞動教育課程實施的現狀進行實證調查，分析影響農村初中勞動教育課程有效實施的因素，探討農村初中勞動教育課程有效實施的優化建議。

1.2.2 研究意義

（1）理論意義

馬克思主義勞動觀認為，勞動是人類社會一切物質財富和精神財富的源泉，在人類的生存與發展中起到根本作用。陶行知的生活教育理論明確提出“教學做合一”的原則，倡導教師在實踐中教授，學生在實踐中學習，其中勞動正是“做”的生動實踐。他深刻指出：“勞動教育的核心目標，在于促進手腦并用，增強自我獨立能力，獲取真知灼見，并深切體會勞動者的艱辛與付出”。這充分揭示了勞動教育對于個人全面發展的不可或缺性，是學生成長道路上不可或缺的一環。

勞動教育以其獨特的綜合育人功能，能夠引導學生樹立科學的勞動觀念、就業觀念和價值觀念，進而促進學生德智體美“四育”全面協調發展。針對初中勞動教育課程實施現狀的深入研究，對于推動勞動教育體系的規范化、有效性和多元化發展具有重要意義。

2. S中學勞動教育課程實施的現狀

2.1 調查設計

2.1.1 問卷設計

結合 S中學勞動教育課程實施的情況，本研究使用《農村初中勞動教育課程實施現狀調查問卷（學生版）》（如表1-1所示），從學生的角度了解湖南省雙峰縣H鎮S中學勞動教育課程的實施現狀。問卷主要包括兩個部分：第一部分是學生的基本信息，第二部分是勞動教育課程實施現狀。問卷主要從勞動教育課程組織形式、“校家社”協同、課程評價、課程資源開發與利用、教學研究與教師專業發展五個維度設計：共包括26個題，其中第 1 題和第2題為學生的基本信息，1～6 題、14題、9～11題、19～25題為單項選擇題，7～8題、 12～13題、15～18題、26題為多項選擇題。

2.2 調查結果分析

2.2.1 勞動教育課程組織形式

（1）勞動項目開發情況

① 勞動項目設計

根據《義務教育新課程標準》（2022年版），項目設計涵蓋制訂項目目標、選擇項目內容、確定勞動場域、明確項目過程、提煉項目操作方法等方面。在問及：是否學校有勞動項目設計時，學校行政人員說：“沒有，但是每個學年都有學習雷鋒活動月和環保小衛士活動”。訪談過程中了解到S中學的學習雷鋒活動月和環保小衛士活動，有明確活動目標內容、勞動場域和實施過程等內容，但是整個項目設計的內容僅限于日常生活勞動，并未開展有關生產勞動和服務性勞動的項目設計。實地觀察了解到S中學的勞動場所即學校的衛生區域范圍和校園周邊的馬路，沒有專門的勞動實踐基地和專用教室；勞動文化氛圍布置也僅是張貼標語；還存在工具設備和材料等不齊全的情況。

對于“學校是否開展了勞動教育課程”，有177人（96.72%）選擇了“是”，而只有6人（3.28%）選擇了“否”。及對于“多久上一次勞動課程”只有30人（16.39%）選擇了“每周有一至兩節勞動節課”，可以看出絕大多數參與者都知道學校開展了勞動教育課程且安排了課程。對于“學校是否有專門的勞動場所嗎”，有162人選擇了沒有專門場所或沒有場所，說明學校不太重視或沒有相應的資源來支撐勞動教育課程的開展，不能確定專門的勞動場域（包括勞動場所、工具設備、材料及勞動文化氛圍等），而勞動場域恰好是項目實施的基礎條件；及對于“勞動課程通常在哪里開展”這題，選擇在學校開展的比例最高，占總有效次數的91.8%。

3. S中學勞動教育課程實施存在的問題 ..................... 29

3.1 勞動教育課程實踐活動缺乏創新 ........................ 29

3.2 勞動教育課程教師專業素養不足 ....................... 30

3.3 勞動周未按規定開設 ...................... 31

4. S中學勞動教育課程實施問題的成因 ...................... 34

4.1 教育行政部門方面 ............................. 34

4.2 學校方面 ............................. 36

4.3 “校家社”協同方面 .......................... 40

5. S中學勞動教育課程實施的優化建議 ...................... 42

5.1 樹立新時代勞動理念,厘清勞動教育價值 ....................... 42

5.2 提升農村初中勞動教育課程教師隊伍的質量 ............................ 44

5.3 優化農村初中勞動教育課程內容 ................... 46

5. S中學勞動教育課程實施的優化建議

5.1 樹立新時代勞動理念，厘清勞動教育價值

《義務教育勞動課程標準》（2022年版）強調：“勞動課程的核心目標在于培育學生的勞動綜合素質。此綜合素質，系學生在持續的學術學習與勞動實踐活動中逐步塑造而成，旨在為其個人生涯的長遠規劃及社會的和諧進步奠定堅實的價值觀基礎、塑造必要的道德品格及掌握關鍵的能力技能。此綜合素質，不僅是勞動課程教育成效的集中展現，更是其育人使命與價值的深刻體現?！鞭r村初中要開設好勞動教育課程，師生樹立正確的勞動觀念是首要工作，對勞動的片面認識也亟需轉變，正確認識勞動教育對學生的重要作用。在黨的第二十次全國代表大會的報告中，在黨的重要報告中，習近平總書記鄭重提出，應秉持對勞動成果的深切敬意，對知識的無限崇尚，對人才資源的充分珍視，以及對創新創造活動的堅決支持，同時，他號召全社會積極弘揚勞動精神，旨在構建一個尊重勞動價值、崇尚知識力量、珍視人才資源、鼓勵創新創造的良好社會氛圍。新時代應樹立新的勞動理念，唯有摒棄傳統觀念，勞動教育課程方能穩步前行。

6. 結論

本研究采用文獻研究法問卷調查法、訪談法和個案研究法,對湖南省雙峰縣H鎮S中學進行個案調研，發現S中學的勞動教育課程實施存在以下問題：S中學勞動教育課程項目開發存在項目單一、勞動價值的引領和勞動精神的培育關注度不高、在具體項目實施過程中未能靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐、S中學未開設勞動周、教學組織形式單一等現象；且尚未建立“校家社”一體化的勞動教育環境；勞動課程評價缺乏平時表現評價和階段綜合評價；勞動課程資源的開發與利用能力滯后等問題。

針對S中學勞動教育課程實施過程中暴露的問題，本文從教育行政部門方面、學校方面和“校家社”協同方面三個維度出發分析成因。第一，教育行政部門：教育行政部門的財政經費緊張、勞動教育師資培養乏力、勞動教育課程資源研發滯后、尚未健全勞動安全保障制度；第二，學校方面:教師對勞動教育課程的認知不足、教師整合勞動教育教學資源的能力滯后、教師進行學科融合勞育的能力欠缺、學校缺乏勞動場域保障、勞動課程評價體系尚不完整、學校重學業成績輕勞動教育；第三，“校家社”協同方面：“校家社”勞動教育的關系割裂、“校家社”勞動教育的課程資源開發利用率低。

針對S中學勞動教育課程實施的問題及其成因，本文提出了優化農村初中勞動教育課程實施的路徑：第一，圍繞新時代勞動理念和勞動教育價值：更新勞動教育理念，轉變家長“唯分數論”的思想認知，更新學生的認知；第二，提升農村初中勞動教育課程教師隊伍的質量;擴充知識技能，提升勞動教育實踐力，加強在崗教師的勞動教育課程培訓工作，轉變績效考核方式，第三，健全教師晉升機制優化農村初中勞動教育課程內容：挖掘鄉土資源，打造特色課程，其他學科融合勞動教育；第四，健全中學勞動教育課程評價機制：明確評價標準增加對教師的教學評價優化對學生的學習評價；第五，完善初中勞動教育課程實施的保障機制：勞動教育課程目標落實保障，完善安全制度保障和物質保障；第六，改善Ｓ中學勞動教育課程校外實施環境。

參考文獻（略）