本文是一篇教育學碩士論文，本文以S名校長工作室為研究對象，通過文獻整理、資料收集、訪談調研、個案分析的形式，針對當下名校長工作室示范運行存在的現實落差，以S名校長工作室的經驗做法為借鑒，提出名校長工作室示范運行的品質躍升策略，助力名校長工作室更好的發揮實踐價值。

第一章緒論

一、問題提出

（一）新時代對校長角色變化的新要求

隨著我國社會的進步與發展，人民群眾生活水平不斷提升，對教育的需求也從基本均衡邁向優質均衡。學校作為公民接受教育的組織單位，學校的教育理念與培養目標需要做到與時俱進，進行相應改革與提升。校長作為學校教育教學與管理的帶頭負責人，校長的角色也發生著變化。新時代對校長的角色賦予了新的要求與重任，從原本學校先進的管理者，到致力成長為教育家型校長①，更加注重校長在義務教育改革中引領示范的能力與作用。名校長工作室正是在這樣的時代背景與角色變化中順應而生，成立工作室將有助于名校長更好地履行與發揮角色作用，迎合新時代對角色變化的新要求。

2013年2月教育部制定《義務教育學校校長專業標準》指出“校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員”“校長作為學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任”②。明確了校長在義務教育中的角色與義務，強調校長在自身學校改革發展中的帶頭作用，但所提及的引領示范角色作用僅局限在自身學校范圍內，并未對校外乃至社會上應起到的角色作用進行闡述。

2018年1月國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出“提升校長辦學治校能力，實施校長國培計劃，支持校長大膽探索，營造教育家脫穎而出的制度環境”③。同年2月，教育部印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》進一步落實國培計劃并“實施中小學名師名校長領航工程”④，以此促進中小學發展，注重發揮校長的教育引領作用，對校長的角色定位有了新的要求。文件發布之后，各省市依照文件指示落實國培計劃工作，陸續開展名校長工作室建設工作，名校長工作室規模逐漸展現。

二、研究目的

本研究以S名校長工作室為研究對象，通過訪談調查法對S名校長工作室示范運行現狀進行調查研究，采用個案分析法提煉其在教育領域中發揮示范運行成效機制與運行經驗。再結合目前名校長工作室普遍存在的問題，進一步提出品質躍升建議，以此為名校長工作室的示范運行與品質躍升提供策略，擴大名校長工作室輻射范圍，促進義務教育優質均衡發展。

第二章名校長工作室運行圖鑒與理論視角

一、名校長工作室航程圖景

（一）背景源

起義務教育高質量發展是我國教育備受關注的熱點話題，義務教育的高質量發展離不開教育一線領軍人才的培養。王紅霞認為名校長工作室是在國家推動教育家型校長培訓政策下應運而生的，且加強教育家型校長培養培訓經驗的提煉總結將有助于推動領軍人才培養事業的發展①。

在1999年國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確教育興國的強國戰略，提出實施“跨世紀園丁工程”提高對教師隊伍素質的要求②，標志著我國步入教育現代化發展新征程。同年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步明確指出“學校校長在推進素質教育中具有特殊作用，要率先轉變教育觀念”③。在上述政策的引導下，培養教育家型校長的培訓班陸續舉辦，此時為我國教育家型校長培訓的探索期。在這期間教育部和各省市自行探索培養項目方案，既有政府官方發起的，也有民間學術組織發起的，名校長工作室初見雛形，步入大眾視野。

（二）發展歷程

從發展歷程角度看，名校長工作室分為初期探索、穩步建設、高質量發展三個階段，目前處于高質量發展階段。

1.初期探索階段

在上述背景下上海市作為先行者，于2000年推出由5間由校長或教師名字命名的工作室。在2004年，上海市成立各級各類名校長名師工作室累計80多個①。在培養優秀校長和后背力量中起到良好作用與效果。隨后，北京、浙江等發達地區陸續開始效仿建立名校長名師工作室。

在初期探索階段，工作室顯現出師徒制的特點，注重經驗的向下傳授。名校長工作室主持人將辦學理念和管理經驗傳授給工作室成員，發揮主持人的指導作用。但此階段多以成員的個體發展為評價標準，注重成員在經歷培訓后取得的成績、榮譽稱號等，還未形成學習共同體的發展意識。

二、名校長工作室人員畫像

（一）主持人畫像

在硬性條件方面，各地區采取結合自身教育實情因地制宜的方式制定名校長工作室管理辦法。以遼寧省沈陽市為例，《沈陽市中小學名優校長工作坊名優教師工作室管理辦法》中對名校長工作室主持人的條件資格進行了規定，需具有過硬的政治素質、卓越的業務能力、具備市骨干校長及以上稱號、身體健康。符合上述四點的校長可進行名校長工作室主持人的申報①。

在核心素養方面，應俊峰通過課題研究構建出名校長的素質特征，由專業道德、專業知識、專業能力、自我專業發展意識四方面構成①。用專業二字指出名校長的專業屬性，不僅自身要具備專業的道德品質和知識儲備，還要在教育教學管理工作中發揮專業能力，更要有自我專業發展的意識，才能達到理想的自身專業發展。韓民提出專家型校長應具有：人格感召力、學習提升力、規劃引導力、管理把控力、教學育人能力五種核心素養關鍵力②。后四種能力為真正能力層面的素養，可在實踐中提升。在二者的觀點中均認為校長自身的道德素養、專業能力素養、實踐管理能力及自我提升能力是名校長必備的素質特征。

第三章名校長工作室示范運行現狀分析..........................35

一、S名校長工作室基本概況.................................................35

（一）個案情況簡介.............................................35

1.S校校情簡介.....................................35

2.S名校長工作室簡介.............................35

第四章名校長工作室示范運行現實落差與歸因分析..........................................57

一、名校長工作室示范運行現實落差.......................................57

（一）主持人引領示范能力有待提升............................................58

（二）成員核心理念與動機有待強化.....................................58

第五章名校長工作室示范運行品質躍升建議...................................61

一、頭雁領航：專業素養打造統一陣列................................61

（一）提升校長專業能力素養....................................61

（二）增強校長引領示范能力.......................................61

第五章名校長工作室示范運行品質躍升建議

一、頭雁領航：專業素養打造統一陣列

主持人作為領頭雁，在陣列中的角色作用舉足輕重，同時作為名校長工作室發揮示范運行作用的輻射源頭，需對校長專業能力素養進行提升，培養身為校長的引領示范能力，才能打造出色且優秀的名校長工作室團隊。（見圖5-1）

（一）提升校長專業能力素養

依托群體動力學理論，核心領導在團隊中具有十足的影響力，是成員模仿的榜樣。這就要求名校長工作室主持人要具備扎實的校長專業能力儲備，熟練掌握相關教育教學理論，具備豐厚管理工作經驗，才能成為團隊成員學習的榜樣，在工作室樹立權威。為有效提升校長專業能力素養，可依托相關平臺開展校長專業能力培訓、教育管理學術論壇、校長經驗分享會、教育實地考察等活動形式，為校長專業素養能力提升提供路徑，成為專業本領過硬的“領頭雁”。

結論

本文以S名校長工作室為研究對象，通過文獻整理、資料收集、訪談調研、個案分析的形式，針對當下名校長工作室示范運行存在的現實落差，以S名校長工作室的經驗做法為借鑒，提出名校長工作室示范運行的品質躍升策略，助力名校長工作室更好的發揮實踐價值。

在訪談調研中，面向主持人與工作室成員兩個主體展開，區別于以往僅面向主持人的研究。在個案分析中結合群體動力學與學習共同體理論，提煉S名校長工作室在示范運行中的可借鑒之處：注重主持人發揮引領示范作用、助力成員在實踐活動中加速專業成長、從而在區域內形成示范運行的輻射作用。基于問題現狀，得出當下名校長工作室在實踐運行中存在著的主持人引領示范能力有待提升、工作室團隊核心理念有待強化、工作室區域輻射作用有待增強的現實落差。結合S名校長工作室的示范運行經驗，構建出名校長工作室雁陣模型圖，提出相對應品質躍升建議：頭雁領航，專業素養打造統一陣列、群雁借力，核心價值引領專業成長、智雁反哺，回歸校本帶動區域改革。以此助力名校長工作室提升示范運行作用，促進區域內義務教育優質均衡發展。

本研究區別于以往研究，以本地名校長工作室為研究對象，更具有代表性與適切性。面向主持人與成員雙主體進行訪談，做到訪談的全面性。結合群體動力學與學習共同體理論進行個案分析，做到研究視角上的創新。結合雁陣模型提出建議與解釋說明，更具理論性與直觀性。

參考文獻（略）