本文是一篇教育碩士論文，本文以珠海中職學(xué)校D“雙師型”名師工作室為個案，綜合運用文獻研究法、個案研究法、訪談法與問卷調(diào)查法，結(jié)合群體動力理論、領(lǐng)導(dǎo)理論與聚類理論，系統(tǒng)探討其建設(shè)背景、發(fā)展歷程、建設(shè)模式、成效特征及影響因素，旨在為同類工作室的建設(shè)提供理論參考與實踐路徑。

第一章緒論

一、問題的提出

（一）研究背景

自2018年起，廣東省教育廳開展中職學(xué)校關(guān)于省“雙師型”名師工作室的遴選活動，然而其建設(shè)過程尚未被全面研究以及深入理解。為了進一步提高中職學(xué)校名師工作室的建設(shè)效能，充分發(fā)揮其在教師培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的價值，對廣東省珠海市DY中職學(xué)校D“雙師型”名師工作室的建設(shè)進行深入研究具有重要意義。

1.國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和職業(yè)教育的深化改革，傳統(tǒng)的技工教育已不再滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。中職教育的發(fā)展已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要途徑，為緩解職業(yè)教育中兼具理論素養(yǎng)與實踐能力的復(fù)合型教師資源不足問題，相繼推出了一系列政策和措施，其中包括建設(shè)職業(yè)教育“雙師型”名師工作室。

2016年11月3日教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見中提出遴選國家級（省級）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)中高職學(xué)校銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修1。

2017年4月26日教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目管理辦法》的通知，支持“雙師型”名師工作室、教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺主持人有效開展工作。加強培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)員、考核結(jié)業(yè)和經(jīng)費使用管理，開展項目總結(jié)評估，建立培訓(xùn)檔案2。

二、研究的目的和意義

（一）研究的目的

目的一：廣東省作為職業(yè)教育改革的先鋒，亟須探索符合地方特色的“雙師型”名師工作室建設(shè)模式，以應(yīng)對當(dāng)前中職教育面臨的“雙師型”教師短缺、校企合作不深入等挑戰(zhàn)。

目的二：推廣珠海D“雙師型”名師工作室建設(shè)的成功經(jīng)驗以及成效，是為了給其他中職學(xué)校的名師工作室的建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗和借鑒，并為廣東省中職教育的改革與發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

（二）研究的意義

1.理論意義

豐富職業(yè)教育師資建設(shè)與改革理論，該研究可以進一步補充國內(nèi)關(guān)于中職教育發(fā)展與教育改革的研究，以珠海中職D“雙師型”名師工作室為研究對象，深入探討“雙師型”名師工作室的建設(shè)與運行情況，有助于加強對中職教育教學(xué)改革的認知。盡管中職教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面起到了重要作用，但是目前對于中職教育教學(xué)改革的研究相對比較薄弱。因此，研究“雙師型”名師工作室的建設(shè)與運行情況，對于推進中職教育教學(xué)改革具有重要的理論意義。同時有助于填補相關(guān)研究領(lǐng)域在區(qū)域特色和中職教育層次的理論空白，不同地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異會對“雙師型”教師培養(yǎng)產(chǎn)生不同影響，廣東省作為經(jīng)濟強省和制造業(yè)大省，其中職“雙師型”名師工作室的建設(shè)與運行必然有獨特之處。對其研究可以形成具有地方特色和中職教育針對性的理論成果，豐富職業(yè)教育師資建設(shè)與改革理論的多樣性。

第二章D“雙師型”名師工作室的建設(shè)背景與發(fā)展歷程

一、D“雙師型”名師工作室的建設(shè)背景

（一）相關(guān)政策驅(qū)動與區(qū)域響應(yīng)

基于教育改革深化與師資隊伍建設(shè)需求，2012年珠海D“雙師型”名師工作室的創(chuàng)建具有顯著時代特征與區(qū)域教育發(fā)展背景。自新世紀以來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤耙越處煘楸尽钡膽?zhàn)略轉(zhuǎn)型，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系。在此宏觀政策導(dǎo)向下，全國范圍內(nèi)涌現(xiàn)出以名師領(lǐng)銜、團隊協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)熱潮，其中江浙滬等教育發(fā)達地區(qū)率先構(gòu)建了“高校－教研機構(gòu)－中小學(xué)”三位一體的名師工作室的建設(shè)機制。以上海為例，其職業(yè)教育名師工作室通過“項目驅(qū)動、課題引領(lǐng)”的創(chuàng)新模式，有效推動了教學(xué)改革與課程開發(fā)，相關(guān)成果在長三角地區(qū)形成示范效應(yīng)。在珠三角地區(qū)，廣州市教育局于2012年印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)實施方案》，首批遴選了12個中職名師工作室，重點覆蓋數(shù)控技術(shù)、汽車維修等區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。深圳市則通過“校企雙主持人”制度，將企業(yè)技術(shù)專家納入工作室建設(shè)體系，形成“教學(xué)創(chuàng)新+技術(shù)研發(fā)”的雙向賦能機制。形成“1+N”學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，通過跨校際協(xié)作開展教學(xué)診斷、課程資源共建等活動，特別是在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的示范作用下，名師工作室逐漸成為整合行業(yè)企業(yè)資源、促進校企深度融合的重要平臺。面對區(qū)域教育發(fā)展新態(tài)勢，珠海市教育局于2012年出臺《珠海市中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)三年行動計劃》，明確提出“打造十個市級名師工作室”的發(fā)展目標。

二、D“雙師型”名師工作室建設(shè)與發(fā)展的歷程

D“雙師型”名師工作室由專家團隊、學(xué)員以及辦事人員組成，“雙師型”名師工作室成員包括工作室主持1人、職業(yè)院校教師2人、企業(yè)人員2人、工作室助手1—2人，學(xué)員10—12人。

（一）初創(chuàng)階段（2012-2018）：奠基與探索

1.早期組建與定位

D“雙師型”名師工作室在被評為省“雙師型”名師工作室之前的名稱是叫D烹飪名師工作室，主要服務(wù)于烹飪專業(yè)，創(chuàng)建于2012年，在當(dāng)時珠海的NP中學(xué)中職部創(chuàng)建的，當(dāng)時是珠海市香洲區(qū)首屆名師工作室之一，在創(chuàng)建初期，D校長擔(dān)任工作室主持人，剛創(chuàng)建之初只是本學(xué)校的幾位烹飪專業(yè)的老師加入，當(dāng)時還沒有招收學(xué)員。

在訪談過程之中，D校長提到2012年創(chuàng)建名師工作室的原因：那時候是這樣，我們當(dāng)時的這個局長啊，這個香洲區(qū)教育局局長的理念是很先進的，局長覺得我在專業(yè)教學(xué)技能方面很突出，然后也很有特色，覺得我指導(dǎo)的教師與學(xué)生無論是在珠海市還是廣東省的中職教育各類比賽中獲得了不少的獎項，就提出讓我創(chuàng)建一個以個人命名的工作室，想要我發(fā)揮輻射引領(lǐng)的作用，然后打造一支教育強師，建設(shè)一支理論與實踐都非常強大的師資隊伍。但是當(dāng)時我還未評上高級教師職稱，于是教育局破格讓我以個人名字命名來申報區(qū)級名師工作室，我記得非常清晰當(dāng)時就25個名師工作室，我們工作室就是其中之一。而且我們工作室在2012年時是廣東省唯一一個以個人命名職業(yè)教育的這個烹飪專業(yè)的名師工作室（DQ-01 2024.7.09訪談記錄）

第三章 “雙師型”名師工作室的建設(shè)個案分析 .................... 47

一、D“雙師型”名師工作室的建設(shè)目標與建設(shè)任務(wù) ......................... 47

(一)D“雙師型”名師工作室的建設(shè)目標 ........................................... 47

(二)D“雙師型”名師工作室的建設(shè)任務(wù) ........................................... 49

第四章 D“雙師型”名師工作室建設(shè)特點與成效 ........................ 80

一 、D“雙師型”名師工作室的建設(shè)特點 ...................................... 80

(一)充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用 ............................ 80

(二)創(chuàng)新工作室建設(shè)模式 .................................... 81

第五章 D“雙師型”名師工作室建設(shè)成效的因素分析 ........................ 103

一、外部因素分析 ........................... 103

(一)教育行政部門的支持與管理 ............................. 103

(二)工作室成員學(xué)員所在學(xué)校的支持 ........................ 104

第五章D“雙師型”名師工作室建設(shè)成效的因素分析

一、外部因素分析

（一）教育行政部門的支持與管理

1.提供政策與資金支持

教育行政部門通常會為名師工作室提供必要的政策支持和資金保障。政策上，教育行政部門會出臺相關(guān)文件，明確名師工作室的定位、職責(zé)、發(fā)展目標等，為名師工作室的成立和運行提供堅實的政策基礎(chǔ)。資金上，教育行政部門會撥付一定的經(jīng)費，用于名師工作室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)設(shè)備購置、教學(xué)活動開展等，確保名師工作室能夠正常運轉(zhuǎn)。D名師工作室也不例外，先是受到珠海市香洲區(qū)教育局的大力支持，后來被遴選為省“雙師型”名師工作室后，受到省級教育廳的大力重視。

2.良好的管理與評價機制

教育行政部門是名師工作室的管理者和評價者。教育行政部門通常會對名師工作室進行統(tǒng)一管理，包括遴選工作室主持人、審批工作室成員、制定工作室發(fā)展規(guī)劃等。這種管理機制有助于確保名師工作室的規(guī)范運行和高效發(fā)展。通過制定科學(xué)的管理制度和評價體系，教育行政部門能夠?qū)γ麕煿ぷ魇业倪\行情況進行有效地監(jiān)督和指導(dǎo)。一方面，教育行政部門可以定期組織專家對名師工作室進行評估，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，確保名師工作室始終沿著正確的方向發(fā)展。另一方面，教育行政部門還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的名師工作室進行表彰和獎勵，激發(fā)名師工作室的積極性和創(chuàng)造力。

第六章研究結(jié)論與展望

一、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.創(chuàng)新引領(lǐng)、動態(tài)演進階段

D“雙師型”名師工作室歷經(jīng)“初創(chuàng)—發(fā)展—成熟”三階段，其建設(shè)路徑體現(xiàn)出從資源整合、制度完善到創(chuàng)新引領(lǐng)的動態(tài)演進。初創(chuàng)階段（2012-2018）以基礎(chǔ)搭建為主，通過校企合作與平臺升級奠定發(fā)展根基；發(fā)展階段（2018-2021）聚焦多元學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建與產(chǎn)教融合深化，推動教師能力提升與教學(xué)改革；成熟階段（2022－至今）則通過個性化發(fā)展支持、管理機制優(yōu)化及社會責(zé)任實踐，形成區(qū)域示范效應(yīng)。

2.創(chuàng)新雙核驅(qū)動、多元協(xié)同的建設(shè)體系

D“雙師型”名師工作室創(chuàng)建了“雙核驅(qū)動、多元協(xié)同”的建設(shè)體系：確立教學(xué)能力與專業(yè)技能并重的雙維度培養(yǎng)目標，實施校內(nèi)師徒傳承與企業(yè)實踐相結(jié)合的雙軌研修機制，形成包含考核、資源共享、校企聯(lián)動的制度架構(gòu)。創(chuàng)新構(gòu)建“線上+線下”混合研修模式，建立動態(tài)化、差異化的教師成長評價體系，配套全過程跟蹤管理的個人發(fā)展檔案。D“雙師型”名師工作室的建設(shè)模式創(chuàng)新，通過整合校內(nèi)外資源、深化區(qū)域協(xié)作、強化產(chǎn)教融合及優(yōu)化管理機制，形成了區(qū)別于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的復(fù)合型發(fā)展路徑。

“校內(nèi)傳承+校外實踐”的復(fù)合培養(yǎng)體系：通過“以師帶徒”模式，結(jié)合示范性教研活動與專題講座，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的代際傳遞；混合式研修：開展線上線下結(jié)合的研修活動（如課程開發(fā)、教學(xué)研討），打破時空限制，提升培訓(xùn)效率。企業(yè)跟崗實踐：組織教師深入酒店、餐飲企業(yè)進行崗位實踐，強化“雙師型”教師的產(chǎn)業(yè)實操能力；跨區(qū)域交流：通過“粵澳合作”“江浙地區(qū)聯(lián)動”等項目，引入先進職業(yè)教育理念與技術(shù)，拓寬教師視野。

參考文獻（略）