語言是“說”和“聽”的，而“音”就是聯系這“說”與“聽”的橋梁，人們稱為語音［１］３７。本文通過問卷調查法，以平頂山學院百名大一新生為對象，調查他們對英語語音、語調學習認識的現狀，分析英語語音教與學中存在的問題，并根據教學實際提出有效的教學方法。

一、調查結果及分析
 

問卷調查對象為平頂山學院數學與信息工程學院、文學院和師范教育學院百名２０１２級大一新生。（一）調查結果通過問卷調查重點了解學生以下語音學習情況：１．對英語語音學習的態度與認識。２．目前英語語音掌握情況。３．目前在語音學習中的最大障礙。４．練習語音的方法。５．對大學英語語音課堂的期許。通過對這些問題的分析，可以了解非英語專業新生對大學英語語音語調學習認識的現狀：１．對英語語音學習的態度與認識在問及學生是否喜歡學習語音時，有５８％的人回答喜歡，１１％的人無所謂，１９％的人直接回答不喜歡。在問及語音學習的重要性時，有６２％的人認為“重要”，３４％的人認為比較重要。在回答“語音好壞對提高英語水平有作用嗎？”，４４％的學生認為“很重要”，５２％的學生認為“有一定作用”，只有４％的人認為“沒什么作用”。所以，進入大學之后對語音學習感興趣的學生比例占多數，而且能夠正確認識語音學習與英語水平之間的關系。２．目前英語語音掌握情況該問卷調查表就學生重音、爆破、語調、連讀等問題設計了以下問題：－Ｃｏｍｐａｎｙ重音在第幾個音節？有５６％的學生給出正確答案：第一音節；３４％的同學認為是第二音節，還有１０％的同學回答“不清楚”。－ Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ哪個音會失去爆破？有４２的同學給出正確答案：／ｋ／；４１％的同學認為是第二個／ｂ／；還有２４％的同學不清楚答案。－Ｉ　ｃｏｕｌｄｎ’ｔ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ這 句 話 中 有 幾 處連讀？有４４％的學生回答正確：兩處；３５％的學生認為是一處；還有２１％的人不清楚。－Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｔｈｅｒｅ？－Ｓｏｒｒｙ．如果回答者想要表達拒絕應用？有６５％的同學回答正確：降調；http://ukthesis.org/yyxzy   ２６％的同學認為是升調；還有９％的人不清楚。（二）數據分析經過數據分析和觀察，可以得知，學生重音、爆破、連讀等情況掌握不容樂觀，語調掌握稍好。這一結果和學生中學階段學習語音知識情況有直接關系———當問到學生中學階段學習過什么語音知識時，９９％的同學都回答學過“音標”，學習過重音、語調、連讀的人數比例分別為：７％、６％和３％，沒有同學選擇學過“節奏”。所以，在回答“你認為語音知識很難掌握嗎”這一問題時，１７％的同學回答“很難”，５０％的同學認為“比較難”，認為“比較容易”和“很容易”的同學人數比例分別為２１％和１１％。相應的，在回答“你認為自己的語音知識掌握的怎么樣？”時，１３％的學生選擇“比較好”，６５％的同學選擇“比較差”，還有２２％的同學認為“不好”，沒有一人選擇“很好”。這一結果與學生在語音學習上所花費時間也有一定的關系，當問及“與語法學習、聽力學習相比，你語音學習所占用的時間有多少”時，６９％的同學“語音學習所花時間最少”，１６％的同學是“三項所花時間差不多”，只有１４％的同學“語音所花時間最多”。這也解釋了以下結果：在問及“你在說英語時，害怕犯語音錯誤嗎？”這一問題時，５２％的同學回答“害怕”，３７％的同學“不害怕”，還有１１％的同學是“無所謂”。
 

二、學生在語音方面的主要問題

（一）水平參差不齊２００７版的《大學英語課程教學要求》對大學階段的英語教學分為三個層次，其中最基本的是“一般要求”。學生能在學習過程中用英語交流，“表達比較清楚，語音、語調基本正確”［２］２。從問卷調查數據分析及教學實踐中，我們不難發現，并不是所有的學生都整齊劃一的具有這樣的語音基礎。（二）具體問題表現１．音的替代在學習 過 程 中，一 些 學 生 用／ａ：／讀 成 “阿”、／ｉ：／讀 成“衣”、／ｒ／讀成“日”等作為讀音的注釋。此外，在讀元音時，有的學生將長元音讀成短元音，或將短元音讀成長元音，長短元音不分。２．減音、增音減音是英語口語中常見的現象，學生經常省去位于音節尾的輔音，如將ｓｔｕｄｅｎｔ減去了／ｔ／；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節尾的輔音后面加元音，例如：在［ｐ］、［ｂ］、［ｔ］、［ｄ］、［ｋ］、［ｇ］、［ｍ］、［ｎ］等輔音后常常加上一個元音［з］等等。３．錯讀重讀音節在兩個或兩個以上音節的英語單詞中，必有一個音節為重讀音節。但是在教學實踐中發現，錯讀重讀音節是學生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音放錯，會造成溝通障礙。比如單詞ｒｅｃｏｒｄ，當重音在第一音節時是名詞，而在第二音節時則是動詞。４．語調的使用和話語的節律在語調方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節奏、升調、降調等；英語語流中有重讀、連讀、弱讀、省音、失爆等，而漢語每個音節有４種不同的聲調，即“陰平”“陽平”“上聲”“去聲”。如果音節的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。眾所周知，在母語為不同語言者之間采用同種語言進行交流的過程中，語調是非常重要的，不僅可以消除語法歧視、傳達信息，還可以表示出說話人的語氣和態度［３］２。

三、大學新生英語語音相對薄弱的原因

（一）基礎問題大多數中學教師更重視語法教學和升學率，不太重視學生的發音問題，再加上中學班額比較大，不可能注意到每個學生的發音錯誤，這樣，時間長了學生自己也不注意了。很多教師授課時，比較重視朗讀速度，只求學生讀得流利、熟練而忽視了節奏。（二）受母語或方言的干擾當我們學習一種新的語音系統時，母語的干擾有相當大的影響。許多認知心理學家、語言學家和語言教師都對此作過調查與研究［４］７。我們在學習第二語言前已經掌握了一種語音系統（在此為母語或方言語音系統），在學習新的語音體系的時候，必然會在某種程度上將本族語的一套語音習慣地搬到外國語中去。在發［ｔｓ］、［ｄｚ］音時，由于漢語中沒有這一對摩擦音，有的學生在初學時不得要領：有的用舌頭堵住氣流，發不出來；有的則咬牙切齒，讀成了／ｓ／、／ｚ／音。此外，漢語中幾乎沒有輔音結尾的，受此影響，學生在讀英語輔音時不自覺在后面加了元音。與英語不同，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；而英語是語調語言，是由語調來起表達作用的。受漢語母語的影響，學生在朗讀英語時字字落實，失去了英語應有的韻律，聽起來也就不準了。英語屬于重音語言，英語一句話所用時間是以重音的數目決定的。可是受漢語影響，一般中國學生在連貫言語中，常把句子中的每個詞讀得像讀單個單詞那樣重，將每個音節都讀得清清楚楚，違反了英語的節奏規律，使聽者聽不出一句話的重點。

四、本科院校大學英語語音教學建議


（一）開設英語語音課，集中學習基本語音知識在調查研究及與學生座談中發現，不少學生尚未較好地掌握基本的語音語調，有些學生則帶有較為濃厚的地方口音，不少學生在元音、爆破音、重音、連讀、弱化等方面形成了不良的發音習慣。而這些在中、小學階段形成的不良語音習慣已經極大地影響了他們進入高校后英語綜合能力的進一步提高。因此，結合語音意識、拼讀規則等語音知識訓練，有針對性地提高學生言語能力是一條可行之路。學生在語音方面主要問題是音的替代、減音、增音、錯讀重讀音節、語調的使用和話語的節律等。因此，有必要在大學英語課程設置中，為新入校的大學生增加專門的語音課程，集中學習基本的語音知識。（二）分層次教學分層次進行語音教學，就是根據學生的語音基礎，將同一年級幾個班級的學生分成若干個層次，不同的層次根據人數多少分編成班，不同的層次對同一教學內容所花的教學時間長短不同、教學要求和方法也不同，對于語音能力較強的班級學生，教師重在引導學生不斷地聽、模仿，課堂上畫龍點睛地講解和課內外的實踐交流，這樣有助于增強學生對目的語語音的熏陶和“領悟”。

五、結語
 

學習外語主要為了將外語作為交際工具使用，要求掌握聽說讀寫外語的能力。為此，學生不僅應掌握足夠的詞匯，而且也必須掌握必要的語音知識和技能，這是學好英語的基礎。因此，如何創新地進行大學英語語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地度過英語語音這一關，成為擺在廣大英語教師面前的共同課題。